教育是以文化為載體的，堅持文化實際上就是堅持一種向E的精神，而知識育人所設(shè)計的模式卻是以是否能考取重點大學(xué)為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，以高考狀元的高分為各學(xué)校參照的方向標(biāo)。這種模式?jīng)Q定了學(xué)生的知識體系中，無興趣培養(yǎng)和個性追求，這種無理念，不講特色，不考慮內(nèi)涵，沒有遠(yuǎn)程文化戰(zhàn)略的育人取向，決定了知識育人的狹隘，決定了學(xué)校的前途和命運必須是以高分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo)的狀態(tài)，致使教育的重點自然地偏離r人文精神和特色的信仰。教育所忽略的正是動態(tài)的社會文化所要把握的。高分不是學(xué)校的品質(zhì)，高分教育只是學(xué)校的部分；學(xué)生沒有人性的“無人之境”不是教育的追求，而是“半拉子”的教育；重點與示范的命名不是教育的品牌，而是物資和人力資源分配不公平所致。教育的尊嚴(yán)決定教育的榮譽(yù)，教育的品格決定教育的價值。
    學(xué)校文化對教育的責(zé)任在于品牌的創(chuàng)造，校長文化對教育的責(zé)任在于樹立起一種理念，教師文化對教育的責(zé)任在于特色精神的鑄就，教育只有走出“無特色無大礙”的荒謬時，才能適應(yīng)人對社會文化運動的選擇。