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學校管理文化創(chuàng)新實踐 ——學校管理文化建設案例
作者：時間：2016-12-21 17:30:06來源：佚名 點擊量：0
文化具有發(fā)展性特征，學校中的管理文化同樣也在實施中隨著實際情況的變化而不斷地創(chuàng)新、發(fā)展，并由外在監(jiān)控管理轉向從員工的內(nèi)在動力入手，從員工與組織的利益同化人手的激勵性、人性的管理，使合作與利益共享成為管理的主體。蕭山十中為適應發(fā)展需要，積極創(chuàng)新學校管理機制，以年級組管理為主體，打造和諧、人文、科學的管理文化，使學校教職工積極、有效地參與學校管理，形成了優(yōu)良的學校管理共同體，促進了校園文化的發(fā)展。
一、調(diào)整管理結構，提高辦學效益
蕭山十中在實施學校制度變革、構建新型的校本管理體系時，注重通過權力下放來實現(xiàn)學校自主管理、共同決策。他們把學校整體管理分解為三個年級組為本位的管理，使年級組成為自主管理、自主發(fā)展和自主實現(xiàn)的主體，形成了監(jiān)督精細化、利益共同化、激勵道德化的管理機制；使教職員工人人都成為管理者和被管理者；對學校管理過程的控制大大加強，真正實現(xiàn)了追求工作內(nèi)在價值的管理目標，提高了學校管理效率和辦學活力，促進了教育教學質(zhì)量的提高，提供讓學生和家長獲得滿意的高質(zhì)量的教育服務。
二、制定操作策略，實施年級組管理
1．提倡全員參與
為充分發(fā)揮每個人的積極作用，他們讓教師自己開展管理活動，尊重教師的人格和意見，增強其主人翁意識，讓全體教師參與制定學校方針、政策，使之更貼近教職員工和學生的需要；營造團隊成員之間互學、互助、互容的和諧文化氛圍，使他們在參與學校管理活動中，提高管理意識和管理能力，從而提升綜合素質(zhì)。
2．適當行政控制
各年級組之間或內(nèi)部運作中常常會遇到問題或障礙，這就需要學校打破管理機構格局，不斷協(xié)調(diào)、控制，為其提供必要的政策和人力、物力資源的支持。在全程管理中，要適當以民主協(xié)商的方式對各年級組進行預先管理控制、過程管理控制、成果管理控制，以使管理更科學、有序、暢通。
3．強調(diào)過程管理
年級組管理是一個系統(tǒng)而復雜的動態(tài)管理過程，其運行過程中的每個環(huán)節(jié)都相互關聯(lián)、交叉、作用，以此構成了學校管理的運行系統(tǒng)。學校年級組管理要不斷沿著學校的總體策劃、控制和改進的路徑循環(huán)往復，以推動管理全過程的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更科學地策劃、實施、改進管理。年級組管理還要以事實為依據(jù)，以社會導向和實現(xiàn)學校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略管理目標為核心，充分發(fā)揮校內(nèi)外各方面力量的積極參與作用，有機整合各種資源，使之形成年級管理系統(tǒng)的整合模式，以此推動學校總體管理質(zhì)量的提升。
三、以特色管理文化，推動學校改革
蕭山十中實施年級組管理，不僅提高了辦學效率，提升了管理和教學質(zhì)量，而且形成了自身獨有的特色管理文化，推動了學校管理的民主化、法制化、程序化和人本化過程，使管理改革獲得了真正動力。
1．構建了完善的年級組管理系統(tǒng)，豐富了學校的管理文化
該系統(tǒng)作為蕭山十中的校本管理組織，是一個自我管理、發(fā)展的現(xiàn)代學校校本管理系統(tǒng)。它是具有輸入、輸出過程的有機體，并運用主人翁型管理模式，讓師生成為學校利益的主體，使學校集體利益與個人發(fā)展完全有機地融合，年級組管理同時也為師生發(fā)展搭建了平臺，使其展示自我、發(fā)展自我。
2．各組織管理目標既有共性又有個性，形成了校本管理特色
實行年級組管理，突出了教職工的主體地位，體現(xiàn)了各年級組的自主管理功能。每個年級組根據(jù)學校整體發(fā)展要求及自己本年級組的實際發(fā)展情況，分別制定出具有不同特點的管理目標，使每個年級組的管理呈現(xiàn)出異彩紛呈、各具特色的管理風格。學校黨、政、工、團等組織都為年級組管理服務，從而使以年級組為主體的校本管理在動態(tài)中生成，實現(xiàn)了學校管理的創(chuàng)新。
3．學校各主體的角色、職能發(fā)生了根本的轉換，提高了管理效率
首先，校長是學校整體改革的設計師、決策者、促進者和管理者。其角色和職責從直接的、控制的角色轉向參與創(chuàng)建一種使教師能很容易地運用新的教育教學理念的環(huán)境；對年級組管理進行促進與指導，保證其有適當?shù)馁Y源。其次，教師成為學校管理的主人。年級組管理模式使教師不僅對課堂教育教學進行管理，而且承擔著對年級組和學校的管理。教師能主動參與決定學校的目標和任務、資源的分配和使用，充分地挖掘出各種潛能，促進了其綜合能力的提高。第三，行政、黨團機構行使監(jiān)督、服務職能。新型的年級組管理創(chuàng)立了多元的、由教師參與的決策組織，調(diào)動全員參與管理。而行政部門則從具體的事務中解脫出來，專門負責監(jiān)督、指導、服務于年級組管理工作，強化了學校的教育執(zhí)行力。第四，教研組角色職能進一步明確分工。年級組管理的實施使教研組的功能定位在教學研究和科研層面上，而原來教研組負責的教學質(zhì)量的部分功能轉移到年級組管理下的各備課組層面，備課組長是學科教學質(zhì)量的責任人，使教研組有更多精力鉆研專業(yè)和教學，促進了教師專業(yè)發(fā)展。
4．形成獨有的年級組管理、評價機制
在年級組管理體制下，學校年級組的很多職權得到強化，如人事任免、資源配置、經(jīng)費審批、評優(yōu)評先以及教師評價等。他們在學校宏觀調(diào)控下，依據(jù)各年級不同情況，制定考核細則，強化了年級評價的主體作用，使管理、評價更具科學性、人文性，形成了公平、公正、競爭、合作的管理文化。
一、調(diào)整管理結構，提高辦學效益
蕭山十中在實施學校制度變革、構建新型的校本管理體系時，注重通過權力下放來實現(xiàn)學校自主管理、共同決策。他們把學校整體管理分解為三個年級組為本位的管理，使年級組成為自主管理、自主發(fā)展和自主實現(xiàn)的主體，形成了監(jiān)督精細化、利益共同化、激勵道德化的管理機制；使教職員工人人都成為管理者和被管理者；對學校管理過程的控制大大加強，真正實現(xiàn)了追求工作內(nèi)在價值的管理目標，提高了學校管理效率和辦學活力，促進了教育教學質(zhì)量的提高，提供讓學生和家長獲得滿意的高質(zhì)量的教育服務。
二、制定操作策略，實施年級組管理
1．提倡全員參與
為充分發(fā)揮每個人的積極作用，他們讓教師自己開展管理活動，尊重教師的人格和意見，增強其主人翁意識，讓全體教師參與制定學校方針、政策，使之更貼近教職員工和學生的需要；營造團隊成員之間互學、互助、互容的和諧文化氛圍，使他們在參與學校管理活動中，提高管理意識和管理能力，從而提升綜合素質(zhì)。
2．適當行政控制
各年級組之間或內(nèi)部運作中常常會遇到問題或障礙，這就需要學校打破管理機構格局，不斷協(xié)調(diào)、控制，為其提供必要的政策和人力、物力資源的支持。在全程管理中，要適當以民主協(xié)商的方式對各年級組進行預先管理控制、過程管理控制、成果管理控制，以使管理更科學、有序、暢通。
3．強調(diào)過程管理
年級組管理是一個系統(tǒng)而復雜的動態(tài)管理過程，其運行過程中的每個環(huán)節(jié)都相互關聯(lián)、交叉、作用，以此構成了學校管理的運行系統(tǒng)。學校年級組管理要不斷沿著學校的總體策劃、控制和改進的路徑循環(huán)往復，以推動管理全過程的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更科學地策劃、實施、改進管理。年級組管理還要以事實為依據(jù)，以社會導向和實現(xiàn)學校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略管理目標為核心，充分發(fā)揮校內(nèi)外各方面力量的積極參與作用，有機整合各種資源，使之形成年級管理系統(tǒng)的整合模式，以此推動學校總體管理質(zhì)量的提升。
三、以特色管理文化，推動學校改革
蕭山十中實施年級組管理，不僅提高了辦學效率，提升了管理和教學質(zhì)量，而且形成了自身獨有的特色管理文化，推動了學校管理的民主化、法制化、程序化和人本化過程，使管理改革獲得了真正動力。
1．構建了完善的年級組管理系統(tǒng)，豐富了學校的管理文化
該系統(tǒng)作為蕭山十中的校本管理組織，是一個自我管理、發(fā)展的現(xiàn)代學校校本管理系統(tǒng)。它是具有輸入、輸出過程的有機體，并運用主人翁型管理模式，讓師生成為學校利益的主體，使學校集體利益與個人發(fā)展完全有機地融合，年級組管理同時也為師生發(fā)展搭建了平臺，使其展示自我、發(fā)展自我。
2．各組織管理目標既有共性又有個性，形成了校本管理特色
實行年級組管理，突出了教職工的主體地位，體現(xiàn)了各年級組的自主管理功能。每個年級組根據(jù)學校整體發(fā)展要求及自己本年級組的實際發(fā)展情況，分別制定出具有不同特點的管理目標，使每個年級組的管理呈現(xiàn)出異彩紛呈、各具特色的管理風格。學校黨、政、工、團等組織都為年級組管理服務，從而使以年級組為主體的校本管理在動態(tài)中生成，實現(xiàn)了學校管理的創(chuàng)新。
3．學校各主體的角色、職能發(fā)生了根本的轉換，提高了管理效率
首先，校長是學校整體改革的設計師、決策者、促進者和管理者。其角色和職責從直接的、控制的角色轉向參與創(chuàng)建一種使教師能很容易地運用新的教育教學理念的環(huán)境；對年級組管理進行促進與指導，保證其有適當?shù)馁Y源。其次，教師成為學校管理的主人。年級組管理模式使教師不僅對課堂教育教學進行管理，而且承擔著對年級組和學校的管理。教師能主動參與決定學校的目標和任務、資源的分配和使用，充分地挖掘出各種潛能，促進了其綜合能力的提高。第三，行政、黨團機構行使監(jiān)督、服務職能。新型的年級組管理創(chuàng)立了多元的、由教師參與的決策組織，調(diào)動全員參與管理。而行政部門則從具體的事務中解脫出來，專門負責監(jiān)督、指導、服務于年級組管理工作，強化了學校的教育執(zhí)行力。第四，教研組角色職能進一步明確分工。年級組管理的實施使教研組的功能定位在教學研究和科研層面上，而原來教研組負責的教學質(zhì)量的部分功能轉移到年級組管理下的各備課組層面，備課組長是學科教學質(zhì)量的責任人，使教研組有更多精力鉆研專業(yè)和教學，促進了教師專業(yè)發(fā)展。
4．形成獨有的年級組管理、評價機制
在年級組管理體制下，學校年級組的很多職權得到強化，如人事任免、資源配置、經(jīng)費審批、評優(yōu)評先以及教師評價等。他們在學校宏觀調(diào)控下，依據(jù)各年級不同情況，制定考核細則，強化了年級評價的主體作用，使管理、評價更具科學性、人文性，形成了公平、公正、競爭、合作的管理文化。
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