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我國自新一輪基礎教育課程改革實施以來，中小學校本課程的建設也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個方面構成的，同時還明確規(guī)定地方課程和校本課程占總課時數的10%到12%，這就從國家行政層面對校本課程建設提供了強而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區(qū)的中小學根據自己的實際情況已經相繼開發(fā)了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設中也不同程度地暴露了一些問題，例如因價值取向的偏差而貌合神離、因課程靈魂的缺失而導致課程體系支離破碎、因諸多環(huán)節(jié)的省略而徒留校本教材形式和因課程開發(fā)孤軍奮戰(zhàn)而致使課程建設質量低下等問題。這些都是校本課程建設中產生的具有探索和發(fā)展性質的問題，本身只是表現為現象，而只有研究和解決產生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價值和實踐糾偏的意義。

我國的中小學校本課程建設是在國家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學校內部驅動進行的，因此在校本課程的建設過程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關系。

國家課程，其統(tǒng)一性要求遠遠大于學校實施教育的個性化需要，國家課程永遠都是學校課程的主體，校本課程只能是對國家課程的個性化補充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優(yōu)勢，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強二者之間的整合與互補，應該成為處理這兩者之間關系的基調。從某種意義上來說，國家課程不足以解決知識轉化為實踐技能的運用問題，針對這一點，以研究性學習為主要特征的校本課程建設就有了自己的空間和課程實施的價值。

 

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