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以“八個一”打造高校
作者：金火炬時間：2019-01-24 17:10:24來源：佚名 點擊量：0
一、形成一個理念——樹立“以生為本，德育為先，四方聯(lián)動，分級培育，課程設計，模塊運作”的素質(zhì)教育理念
學院根據(jù)高職教育“校企合作、工學結合”的辦學理念，在總結多年素質(zhì)教育經(jīng)驗的基礎上，逐步形成了“以生為本，德育為先，四方聯(lián)動，分級培育，課程設計，模塊運作”的素質(zhì)教育理念。該理念緊緊圍繞學院教育主體——學生的成長與發(fā)展，根據(jù)社會、企業(yè)、學校和學生各自對技能型人才素質(zhì)的需要來確定學生素質(zhì)培養(yǎng)的目標和要求，并在人才培養(yǎng)的全過程中，充分整合各方資源，教育活動按課程化設計、模塊化運行，有目的、分步驟、針對性地開展學生素質(zhì)教育，共同培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)達到四方所需的高素質(zhì)技能型人才。
二、圍繞一個中心——實施思想政治教育“四大工程”
學院將思想政治教育作為素質(zhì)教育的首要任務，持之以恒地推進和深化實施思想政治教育的四大工程：即“青年先鋒工程”“科學人文素質(zhì)工程”“心理陽光工程”和“愛心助學工程”。設計開展了旨在培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)、科學人文素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)的系列校園文化活動，形成了一大批以科技文化節(jié)暨職業(yè)技能大賽、藝抒年華校園文化藝術節(jié)為代表，針對性強、參與度高、各具特色的校園文化活動品牌。校園文化活動企業(yè)兼職導師深度參與，企業(yè)文化元素深度融入。
三、完善一套體系——健全素質(zhì)教育“四系配套”工作體系
學院邀請企業(yè)行業(yè)專家、社會教育名流、學生家長代表到校，積極開展大學生素質(zhì)教育途徑與方法的研究，在充分調(diào)研和實踐總結的基礎上，逐步形成了由“組織領導體系、工作實施體系、工作內(nèi)容體系和‘四維’評價體系”緊密結合的素質(zhì)教育“四系配套”工作體系。該工作體系明確了各級各部門的職責和權利，優(yōu)化了教育資源，完善了運行機制，整合了學校、學生和社會育人的力量，真正形成了教書育人，管理育人，服務育人和全過程育人，全方位育人，互聯(lián)互動的系統(tǒng)管理體制，開創(chuàng)了全院、全員參與學生素質(zhì)教育的新局面。
四、構建一種模式——施行素質(zhì)教育“分年級”培育模式
學院積極開展素質(zhì)教育的模式研究，制定出《分年級育人綱要》，并逐步實踐，基本形成了以“敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育“分年級”培育模式，即：一年級重在“敬業(yè)”教育，實踐中以理想信念、愛國主義教育和道德教育為主，輔以目的教育、專業(yè)認知教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導和適應性教育，旨在幫助學生樹立正確的價值取向和良好的職業(yè)道德；二年級重在“就業(yè)”教育，實踐中以科學文化素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)心理等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時加強社會實踐鍛煉，旨在幫助學生奠定就業(yè)所需的素質(zhì)和能力基礎；三年級重在“創(chuàng)業(yè)”教育，實踐中以職業(yè)觀、就業(yè)觀、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)培養(yǎng)與提升為主，同時加強頂崗實習的指導和管理，旨在幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，為學生優(yōu)業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準備。素質(zhì)教育“分年級”培育模式，各年級培育目標明確，重點突出，針對性強。敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育三者從低到高，由淺入深，形成了完整統(tǒng)一的素質(zhì)教育培育體系，充分體現(xiàn)了“立德樹人，育人為本”的教育理念。
五、設計一套課程——實現(xiàn)素質(zhì)教育課程化、學分化
學院成立由行業(yè)企業(yè)共同參與的素質(zhì)教育委員會和教學指導委員會，準確定位人才培養(yǎng)目標，科學分析學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的構成要素，系統(tǒng)設計素質(zhì)教育和專業(yè)技能課程，重構人才培養(yǎng)課程體系。將培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)技能教育中，使培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主線與培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)為主線的兩大課程體系相互交融，從人才培養(yǎng)的頂層設計上解決了素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育“兩張皮”和素質(zhì)教育課程體系不系統(tǒng)問題。學院在人才培養(yǎng)方案中專門設立素質(zhì)教育課程模塊，設計一套必修和選修課程，包括職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程四大模塊，規(guī)定相應學分，實現(xiàn)了素質(zhì)教育課程化和學分化。
六、化解一道難題——推行教學、團學工作一體化
學院在努力提高教育教學質(zhì)量，扎實培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，堅持以人為本，德育為先，通過創(chuàng)新實施“教學、團學工作一體化”工程，提升素質(zhì)教育質(zhì)量和水平。學院在學生人才培養(yǎng)方案中專門設立素質(zhì)教育課程模塊，設計必修和選修課程，從學生心理素質(zhì)、人文修養(yǎng)、語言表達及組織管理等方面進行綜合培育，并將原來的第二課堂活動，有意識地設置為素質(zhì)教育課程的實踐載體。“教學、團學工作一體化”工程建設，化解了高校長期以來教育、教學兩張皮的難題，實現(xiàn)了教育教學“學分互認、師資互派、資源互助、平臺互享”，克服了高職教育在學生素質(zhì)教育上的重視度不高、針對性不強、完整性不夠、創(chuàng)新性不強、統(tǒng)籌性不夠等誤區(qū)和不足。
七、打造一支團隊——組建專兼職素質(zhì)教育骨干團隊
學院實施素質(zhì)教育骨干團隊建設工程，努力將輔導員隊伍打造成“思想政治教育、學生管理、兩課教學、選修課教學和文化娛樂活動組織”五支骨干隊伍。同時，為充分整合校內(nèi)校外人力資源，形成多方聯(lián)動教育學生的機制，制定了兼職班主任工作、學生社團素質(zhì)教育兼職骨干管理、社會或企業(yè)兼職素質(zhì)教育導師管理等制度，先后從社會、企業(yè)、高校聘請了包括全國勞模、中華技能大獎獲得者米鈺林、全國五一巾幗獎、全國技能大師闕基容、日本京都帝國大學生博士楊斯喬等多名兼職素質(zhì)教育導師。形成了學院專兼職素質(zhì)教育骨干團隊。
八、建好一個平臺——開展大學生社會實踐活動
學院積極開展豐富多彩的大學生社會實踐活動，參與學生達100%。創(chuàng)新途徑，走社會實踐國際化道路，派學生赴美國帶薪實習。通過完善政策機制、強化工作保障、擴大基地建設、展示實踐成果、狠抓特色亮點等，實現(xiàn)了學生參與面大、社會影響大、成果收效大和社會實踐課程化、項目化、學分化、基地化、常態(tài)化的“三大”“五化”總目標，形成了實踐機制“三結合”（社會實踐與專業(yè)技能結合、校內(nèi)教育教學與校外實踐鍛煉結合、工作與學習結合），基地建設“兩合作”（校企合作、校地合作）和活動指導“分年級、分類別、分項目”的大學生社會實踐工作特色，社會實踐成為學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
學院根據(jù)高職教育“校企合作、工學結合”的辦學理念，在總結多年素質(zhì)教育經(jīng)驗的基礎上，逐步形成了“以生為本，德育為先，四方聯(lián)動，分級培育，課程設計，模塊運作”的素質(zhì)教育理念。該理念緊緊圍繞學院教育主體——學生的成長與發(fā)展，根據(jù)社會、企業(yè)、學校和學生各自對技能型人才素質(zhì)的需要來確定學生素質(zhì)培養(yǎng)的目標和要求，并在人才培養(yǎng)的全過程中，充分整合各方資源，教育活動按課程化設計、模塊化運行，有目的、分步驟、針對性地開展學生素質(zhì)教育，共同培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)達到四方所需的高素質(zhì)技能型人才。
二、圍繞一個中心——實施思想政治教育“四大工程”
學院將思想政治教育作為素質(zhì)教育的首要任務，持之以恒地推進和深化實施思想政治教育的四大工程：即“青年先鋒工程”“科學人文素質(zhì)工程”“心理陽光工程”和“愛心助學工程”。設計開展了旨在培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)、科學人文素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)的系列校園文化活動，形成了一大批以科技文化節(jié)暨職業(yè)技能大賽、藝抒年華校園文化藝術節(jié)為代表，針對性強、參與度高、各具特色的校園文化活動品牌。校園文化活動企業(yè)兼職導師深度參與，企業(yè)文化元素深度融入。
三、完善一套體系——健全素質(zhì)教育“四系配套”工作體系
學院邀請企業(yè)行業(yè)專家、社會教育名流、學生家長代表到校，積極開展大學生素質(zhì)教育途徑與方法的研究，在充分調(diào)研和實踐總結的基礎上，逐步形成了由“組織領導體系、工作實施體系、工作內(nèi)容體系和‘四維’評價體系”緊密結合的素質(zhì)教育“四系配套”工作體系。該工作體系明確了各級各部門的職責和權利，優(yōu)化了教育資源，完善了運行機制，整合了學校、學生和社會育人的力量，真正形成了教書育人，管理育人，服務育人和全過程育人，全方位育人，互聯(lián)互動的系統(tǒng)管理體制，開創(chuàng)了全院、全員參與學生素質(zhì)教育的新局面。
四、構建一種模式——施行素質(zhì)教育“分年級”培育模式
學院積極開展素質(zhì)教育的模式研究，制定出《分年級育人綱要》，并逐步實踐，基本形成了以“敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育“分年級”培育模式，即：一年級重在“敬業(yè)”教育，實踐中以理想信念、愛國主義教育和道德教育為主，輔以目的教育、專業(yè)認知教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導和適應性教育，旨在幫助學生樹立正確的價值取向和良好的職業(yè)道德；二年級重在“就業(yè)”教育，實踐中以科學文化素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)心理等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時加強社會實踐鍛煉，旨在幫助學生奠定就業(yè)所需的素質(zhì)和能力基礎；三年級重在“創(chuàng)業(yè)”教育，實踐中以職業(yè)觀、就業(yè)觀、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)培養(yǎng)與提升為主，同時加強頂崗實習的指導和管理，旨在幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，為學生優(yōu)業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準備。素質(zhì)教育“分年級”培育模式，各年級培育目標明確，重點突出，針對性強。敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育三者從低到高，由淺入深，形成了完整統(tǒng)一的素質(zhì)教育培育體系，充分體現(xiàn)了“立德樹人，育人為本”的教育理念。
五、設計一套課程——實現(xiàn)素質(zhì)教育課程化、學分化
學院成立由行業(yè)企業(yè)共同參與的素質(zhì)教育委員會和教學指導委員會，準確定位人才培養(yǎng)目標，科學分析學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的構成要素，系統(tǒng)設計素質(zhì)教育和專業(yè)技能課程，重構人才培養(yǎng)課程體系。將培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)技能教育中，使培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主線與培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)為主線的兩大課程體系相互交融，從人才培養(yǎng)的頂層設計上解決了素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育“兩張皮”和素質(zhì)教育課程體系不系統(tǒng)問題。學院在人才培養(yǎng)方案中專門設立素質(zhì)教育課程模塊，設計一套必修和選修課程，包括職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程四大模塊，規(guī)定相應學分，實現(xiàn)了素質(zhì)教育課程化和學分化。
六、化解一道難題——推行教學、團學工作一體化
學院在努力提高教育教學質(zhì)量，扎實培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，堅持以人為本，德育為先，通過創(chuàng)新實施“教學、團學工作一體化”工程，提升素質(zhì)教育質(zhì)量和水平。學院在學生人才培養(yǎng)方案中專門設立素質(zhì)教育課程模塊，設計必修和選修課程，從學生心理素質(zhì)、人文修養(yǎng)、語言表達及組織管理等方面進行綜合培育，并將原來的第二課堂活動，有意識地設置為素質(zhì)教育課程的實踐載體。“教學、團學工作一體化”工程建設，化解了高校長期以來教育、教學兩張皮的難題，實現(xiàn)了教育教學“學分互認、師資互派、資源互助、平臺互享”，克服了高職教育在學生素質(zhì)教育上的重視度不高、針對性不強、完整性不夠、創(chuàng)新性不強、統(tǒng)籌性不夠等誤區(qū)和不足。
七、打造一支團隊——組建專兼職素質(zhì)教育骨干團隊
學院實施素質(zhì)教育骨干團隊建設工程，努力將輔導員隊伍打造成“思想政治教育、學生管理、兩課教學、選修課教學和文化娛樂活動組織”五支骨干隊伍。同時，為充分整合校內(nèi)校外人力資源，形成多方聯(lián)動教育學生的機制，制定了兼職班主任工作、學生社團素質(zhì)教育兼職骨干管理、社會或企業(yè)兼職素質(zhì)教育導師管理等制度，先后從社會、企業(yè)、高校聘請了包括全國勞模、中華技能大獎獲得者米鈺林、全國五一巾幗獎、全國技能大師闕基容、日本京都帝國大學生博士楊斯喬等多名兼職素質(zhì)教育導師。形成了學院專兼職素質(zhì)教育骨干團隊。
八、建好一個平臺——開展大學生社會實踐活動
學院積極開展豐富多彩的大學生社會實踐活動，參與學生達100%。創(chuàng)新途徑，走社會實踐國際化道路，派學生赴美國帶薪實習。通過完善政策機制、強化工作保障、擴大基地建設、展示實踐成果、狠抓特色亮點等，實現(xiàn)了學生參與面大、社會影響大、成果收效大和社會實踐課程化、項目化、學分化、基地化、常態(tài)化的“三大”“五化”總目標，形成了實踐機制“三結合”（社會實踐與專業(yè)技能結合、校內(nèi)教育教學與校外實踐鍛煉結合、工作與學習結合），基地建設“兩合作”（校企合作、校地合作）和活動指導“分年級、分類別、分項目”的大學生社會實踐工作特色，社會實踐成為學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
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