01/新聞中心
010-60294863
新聞中心
- 河北商貿學校大廳文化設09-13
- 中國學校文化建設大趨勢07-26
- 學校文化建設應遵循的2206-09
- 沈陽中醫(yī)院學校校園文化05-24
- 學校辦學特色應該體現(xiàn)在11-17
- 滁州城市職業(yè)學院校園文08-14
- 校長怎樣建設校園文化?08-10
- 如何提升教室的聲學舒適08-05
- 學校家具應如何設計？08-05
- 校園景觀文化|山東公路技07-14
以校園綠化為載體的校園文化
作者：金火炬時間：2019-01-28 15:34:09來源：佚名 點擊量：0
高校校園文化是高校在長期生存和發(fā)展中形成的、為其多數(shù)成員所共同遵守的信念、價值觀念體系以及行為方式、物質表現(xiàn)的總稱，積極健康的高校校園文化具有導向功能、凝聚功能、激勵功能、約束功能、輻射功能等多種功能。校園綠化所指的不僅僅是綠化，早已從單純的花草樹木的種植和管理擴展為整個校園文化建設和管理，包含了校園內除建筑物、構筑物和地下設施以外的所有校園植物和景觀設施，如花草樹木、道路建設、雕塑小品、噴泉水景、假山石景、燈光夜景等，甚至還包括校園的環(huán)境衛(wèi)生[2]。校園環(huán)境和綠化風貌代表著一個學校的形象，也最直接地反映出一個學校的發(fā)展歷史、地域特色、辦學實力、建設管理水平和精神風貌，是校園文化建設的重要載體和有機組分。
宿遷學院校園綠化現(xiàn)狀分析
高校的校園文化根植于地域文化之中，其建立、建設與發(fā)展必然受到地域文化的熏陶與影響。這種滲透和熏陶影響為大學校園文化打上地域特色的烙印，使得大學校園文化帶有地域特色，尤其是在地方性本科院校中更為顯著。宿遷學院作為蘇北地區(qū)“園林之鄉(xiāng)”的一所地方本科院校，其校園綠化一直很受學院的重視，曾先后幾次對校園環(huán)境進行局部改造，但因學院前身（宿遷職業(yè)技術學校）無規(guī)劃基礎，且綠化面積較大，區(qū)域分散，校園綠化存在局部“綠化有余，美化不足”的問題，難以有效發(fā)揮其在校園文化建設中的載體作用。
1. 植物配置局部不合理，空間利用效果不理想 行道樹中，懸鈴木氣勢磅礴、香樟瀟灑飄逸，二者作為校院綠化中的主體植物，可謂點睛之筆。只有簡單的幾種喬木與草坪植物栽培，對建筑空間的填充和連接不科學，也未考慮植物配置是否有層次感和藝術效果；有些區(qū)域草坪與道路之間沒有界限，學生隨意踐踏，導致地面板結。
2. 景觀整體過于統(tǒng)一，缺乏變化，主題感不強 整個校園景觀與宿遷市城區(qū)綠化大同小異，沒有形成自己的特色；校園內植物景觀色彩單一，基本上是綠色調，彩葉植物少，春、夏、秋、冬四季變化不明顯，代表“秋意”的紅楓、銀杏等和代表“冬季”的臘梅等樹種的價值沒能得到足夠的發(fā)揮；
1.4 綠化形式單一，文化意境體現(xiàn)不夠 校園中大多是簡單的栽樹植草綠化校園，較少考慮將植物與其它元素相結合，體現(xiàn)不出學校自身的文化特色和美學內涵。
以校園綠化為載體的校園文化建設措施
校園綠化作為校園文化傳承的重要載體和有機組分，在校園文化建設中起著不可替代的作用。根據(jù)我院現(xiàn)行的綠化養(yǎng)護制度，結合目前的綠化基礎，匯合各相關部門，共同制定宿遷學院校園綠化改造建設規(guī)劃和相對完善的綠化養(yǎng)護制度，通過對栽培土壤、植物種類、植物景觀營造和建筑小品等方面進行規(guī)劃設計與改造，建設具有“園林之鄉(xiāng)”地域特色的地方本科院校校園文化。
調整區(qū)域植物景觀，凸顯生態(tài)效益 校園環(huán)境綠化是在學校的建筑群中展開的，這就形成了校園既是整體、又被相應分割的布局，每幢教學樓與其周圍的空間構成了綠化環(huán)境的小單元，這樣綠化設計也就有了相對的靈活性，使小布局的設計可以有與教學樓風格相適應的特色，形成一樓一景的布局風格，而從整體上觀賞又不失和諧。如宿舍區(qū)需要提供一個安靜、相對封閉的環(huán)境，利于師生的休息；教室、圖書館周圍的綠地需開闊，為師生長時間的閱讀提供一個調節(jié)視力、消除疲勞的綠化環(huán)境。。
建立植物專類園，形成“主題文化” 在空間允許的條件下，建設或改良不同類型的植物專類園，如梅園、海棠園、桃李園、竹園、枇杷園、桂花園、牡丹園、萬花園、植物雕塑園、花港觀魚等，再加入其它的園林要素如假山、石凳、石桌、石刻、亭臺、水榭等，使之各有特色，相互連通，步移景異，四季分明，渾然一體。
結合其它要素，營造校園文化景觀與歷史、文學、書法等要素緊密結合，營造校園文化景觀。在學校主要綠化地中（如大門口）通過置石并刻上校訓，可以讓人領略到園林式校園的奇石與書法的渾然結合之美，也可以讓人對學校的穩(wěn)如磐石的校訓有一種信念上的認可；還可將植物或其它園林要素與詩詞、傳說典故相結合，營造一個文化景觀區(qū)域，如紅樓夢的“石頭記”、揚州疊石名家石濤的“片石山房”、米芾的“拜石記”、描寫海棠的“只恐夜深花睡去”、描寫梅的“零落成坭碾作塵，只有香如故”等；也可仿照歐式景觀營造風格，建設“英語角”，形成東西方文化交流區(qū)域。
校園環(huán)境是集自然與人文、物質條件與文化氛圍于一體的學術生態(tài)空間，良好的校園綠化景觀作為校園文化建設的載體，能給人一種精神感召，陶冶人的情操，構成一種和諧舒適的育人氣氛，為廣大師生的工作、學習、生活提供一個良好的外部環(huán)境，使大學的過去、現(xiàn)在和未來，通過一種理性精神和文化底蘊得以揭示、弘揚和延續(xù)。
宿遷學院校園綠化現(xiàn)狀分析
高校的校園文化根植于地域文化之中，其建立、建設與發(fā)展必然受到地域文化的熏陶與影響。這種滲透和熏陶影響為大學校園文化打上地域特色的烙印，使得大學校園文化帶有地域特色，尤其是在地方性本科院校中更為顯著。宿遷學院作為蘇北地區(qū)“園林之鄉(xiāng)”的一所地方本科院校，其校園綠化一直很受學院的重視，曾先后幾次對校園環(huán)境進行局部改造，但因學院前身（宿遷職業(yè)技術學校）無規(guī)劃基礎，且綠化面積較大，區(qū)域分散，校園綠化存在局部“綠化有余，美化不足”的問題，難以有效發(fā)揮其在校園文化建設中的載體作用。
1. 植物配置局部不合理，空間利用效果不理想 行道樹中，懸鈴木氣勢磅礴、香樟瀟灑飄逸，二者作為校院綠化中的主體植物，可謂點睛之筆。只有簡單的幾種喬木與草坪植物栽培，對建筑空間的填充和連接不科學，也未考慮植物配置是否有層次感和藝術效果；有些區(qū)域草坪與道路之間沒有界限，學生隨意踐踏，導致地面板結。
2. 景觀整體過于統(tǒng)一，缺乏變化，主題感不強 整個校園景觀與宿遷市城區(qū)綠化大同小異，沒有形成自己的特色；校園內植物景觀色彩單一，基本上是綠色調，彩葉植物少，春、夏、秋、冬四季變化不明顯，代表“秋意”的紅楓、銀杏等和代表“冬季”的臘梅等樹種的價值沒能得到足夠的發(fā)揮；
1.4 綠化形式單一，文化意境體現(xiàn)不夠 校園中大多是簡單的栽樹植草綠化校園，較少考慮將植物與其它元素相結合，體現(xiàn)不出學校自身的文化特色和美學內涵。
以校園綠化為載體的校園文化建設措施
校園綠化作為校園文化傳承的重要載體和有機組分，在校園文化建設中起著不可替代的作用。根據(jù)我院現(xiàn)行的綠化養(yǎng)護制度，結合目前的綠化基礎，匯合各相關部門，共同制定宿遷學院校園綠化改造建設規(guī)劃和相對完善的綠化養(yǎng)護制度，通過對栽培土壤、植物種類、植物景觀營造和建筑小品等方面進行規(guī)劃設計與改造，建設具有“園林之鄉(xiāng)”地域特色的地方本科院校校園文化。
調整區(qū)域植物景觀，凸顯生態(tài)效益 校園環(huán)境綠化是在學校的建筑群中展開的，這就形成了校園既是整體、又被相應分割的布局，每幢教學樓與其周圍的空間構成了綠化環(huán)境的小單元，這樣綠化設計也就有了相對的靈活性，使小布局的設計可以有與教學樓風格相適應的特色，形成一樓一景的布局風格，而從整體上觀賞又不失和諧。如宿舍區(qū)需要提供一個安靜、相對封閉的環(huán)境，利于師生的休息；教室、圖書館周圍的綠地需開闊，為師生長時間的閱讀提供一個調節(jié)視力、消除疲勞的綠化環(huán)境。。
建立植物專類園，形成“主題文化” 在空間允許的條件下，建設或改良不同類型的植物專類園，如梅園、海棠園、桃李園、竹園、枇杷園、桂花園、牡丹園、萬花園、植物雕塑園、花港觀魚等，再加入其它的園林要素如假山、石凳、石桌、石刻、亭臺、水榭等，使之各有特色，相互連通，步移景異，四季分明，渾然一體。
結合其它要素，營造校園文化景觀與歷史、文學、書法等要素緊密結合，營造校園文化景觀。在學校主要綠化地中（如大門口）通過置石并刻上校訓，可以讓人領略到園林式校園的奇石與書法的渾然結合之美，也可以讓人對學校的穩(wěn)如磐石的校訓有一種信念上的認可；還可將植物或其它園林要素與詩詞、傳說典故相結合，營造一個文化景觀區(qū)域，如紅樓夢的“石頭記”、揚州疊石名家石濤的“片石山房”、米芾的“拜石記”、描寫海棠的“只恐夜深花睡去”、描寫梅的“零落成坭碾作塵，只有香如故”等；也可仿照歐式景觀營造風格，建設“英語角”，形成東西方文化交流區(qū)域。
校園環(huán)境是集自然與人文、物質條件與文化氛圍于一體的學術生態(tài)空間，良好的校園綠化景觀作為校園文化建設的載體，能給人一種精神感召，陶冶人的情操，構成一種和諧舒適的育人氣氛，為廣大師生的工作、學習、生活提供一個良好的外部環(huán)境，使大學的過去、現(xiàn)在和未來，通過一種理性精神和文化底蘊得以揭示、弘揚和延續(xù)。
- 上一篇：校園文化建設的內涵及對策
- 下一篇：健康幽雅的校園文化
關注我們
