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今天來到“校長(zhǎng)堂”的是上海協(xié)和雙語學(xué)校校長(zhǎng)盧慧文。在視頻訪談中，盧校長(zhǎng)詳細(xì)地解讀了“有機(jī)學(xué)校”的理念。在隨后的采訪中，盧校長(zhǎng)向外灘君闡述了她對(duì)“中西融合”教育的過去、現(xiàn)在和未來的思考。她認(rèn)為中西教育都有其明顯的優(yōu)勢(shì)所在，最關(guān)鍵的是要找到“平衡點(diǎn)”。如果你還不確定是否要讓孩子接受“中西融合”式的教育，那就來看看，在盧校長(zhǎng)眼中，中國(guó)教育和國(guó)際教育到底如何才能完美融合。

盧慧文的辦公室在學(xué)校一樓，距離校門不足百米。她說，在協(xié)和，所有中層以上管理者在一樓大堂里。

采訪完準(zhǔn)備拍攝，正值放學(xué)時(shí)間，前十分鐘還在侃侃而談的她，小步跑出，小聲催促：“快拍吧，要是讓孩子們看到我在擺造型，該笑話我啦。”

盧慧文從大堂快步穿過走廊。走廊上到處張貼著學(xué)生們的畫作，畫作的風(fēng)格各派皆有：像是印象派、現(xiàn)代派、臉譜與山水。“畫作都拍進(jìn)去吧。”沒一會(huì)兒，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)走出教室，看到校長(zhǎng)在拍照，嘻嘻哈哈地湊了上來。

如果時(shí)間倒推十幾年，那時(shí)的盧慧文剛到協(xié)和雙語學(xué)校工作。一到春季，她和一群年輕的同事為招生備戰(zhàn)。做辛勞的一年，短短幾個(gè)月中，連辦20多場(chǎng)課程說明會(huì)，磨破嘴皮。

說起來，那是一段難忘的時(shí)光。說來，自辦校起，協(xié)和雙語學(xué)校就堅(jiān)持自己獨(dú)特的教育理念——“中西融合”。而如今炙手可熱的“中外融合”，在當(dāng)時(shí)并不受大眾歡迎。家長(zhǎng)大多認(rèn)為，想出國(guó)，就讀國(guó)際課程；要留在國(guó)內(nèi)，就讀國(guó)內(nèi)名校。“為啥要花錢，讀這‘又中又西’的課程？”

然而，“三十年河?xùn)|，三十年河西”。一晃眼，曾經(jīng)“小眾”的中西融合教育變成了香餑餑。

盧校長(zhǎng)說，協(xié)和從未改變過自己的理念?，F(xiàn)在之所以被市場(chǎng)先“抑”而后“揚(yáng)”，是因?yàn)榻逃男枨蟾淖兞?mdash;—如今的家長(zhǎng)們，不想接受嚴(yán)酷的應(yīng)試教育，也知道純粹西方教育的弊端。”小眾的市場(chǎng)，現(xiàn)在是大眾市場(chǎng)了。

為什么會(huì)發(fā)生這種變化？盧校長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)升學(xué)、求職、出國(guó)不再是上學(xué)的唯一且最終目的時(shí)，讓孩子為不可預(yù)知的將來做好全面準(zhǔn)備，成為了教育的關(guān)鍵。除了知識(shí)和技能，他應(yīng)該有過人的情商、有碰到困難能堅(jiān)持下去的毅力、要積累各種與人交往合作的素養(yǎng)……正是這些改變，培育了中外融合教育的大需求。

一、融合：從校長(zhǎng)、教師到校園文化

中外教育對(duì)話難以一蹴而就。盧慧文這樣總結(jié)融合中經(jīng)歷過的三個(gè)階段：

第一階段，“文化共存”，國(guó)際教育和國(guó)內(nèi)教育涇渭分明，好比“雞鴨同籠”；

第二階段，“文化共生”，中外學(xué)生互動(dòng)、中外老師互培，相互學(xué)習(xí)，做更好的自己， 好比“蓋澆飯”；

第三階段，進(jìn)入課程的融合互補(bǔ)，才能稱為“文化融合”階段。

在漫長(zhǎng)的磨合過程中，好在中外同行始終有共同的目標(biāo)，也能隨時(shí)找到共同關(guān)注的焦點(diǎn)。“我這幾年看到，中外在對(duì)話過程當(dāng)中，兩方無論有什么矛盾，無論覺得對(duì)方多么‘荒唐’，‘中西融合’的目標(biāo)是始終一致的。”

如今，在盧校長(zhǎng)工作的協(xié)和集團(tuán)，已經(jīng)探索出比較成熟的中外校長(zhǎng)合作管理模式。“中外校長(zhǎng)共治”的聲名漸響，她常被記者問道：“中外校長(zhǎng)一樣大嗎？產(chǎn)生矛盾的話，到底聽誰的？”

她反問：“你們家爸爸媽媽誰大？”

確實(shí)，每對(duì)父母在處理家庭事務(wù)時(shí)，扮演的角色都不同，他們平等合作、有商有量，以同一個(gè)聲音管理家庭，共同為孩子們營(yíng)造好的成長(zhǎng)環(huán)境。

中外校長(zhǎng)也一樣。他們互相之間文化背景與專業(yè)經(jīng)歷不同，但經(jīng)過充分的溝通，可以用平衡好的聲音來與家長(zhǎng)、學(xué)生、老師互動(dòng)。從頂層設(shè)計(jì)開始融合，以共同的目標(biāo)引領(lǐng)，讓中外教師各展所長(zhǎng)。
在中外教師合作教學(xué)中，中外教師體現(xiàn)出不同的優(yōu)點(diǎn)，中方教師擅長(zhǎng)整班管理和競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)非常明顯。
比如，七八歲的孩子剛上完體育課，腦袋上還冒著熱氣，接下來就要上數(shù)學(xué)課了。外教老師說：“Tom請(qǐng)你安靜，Jeffery請(qǐng)把書拿出來，Alice快坐好。”等他們消停下來，半節(jié)課過去了。而中國(guó)老師可能一言不發(fā)，擺弄一下白板上代表小組競(jìng)賽的彩色小磁塊，兩分鐘之內(nèi)全班學(xué)生都準(zhǔn)備好上課了。
說到校園文化中的中西融合，盧校長(zhǎng)認(rèn)為，往往體現(xiàn)在各種細(xì)節(jié)的經(jīng)營(yíng)中。但文化還不止于此，更重要的是軟性文化，是人與人之間的息息相通。“如果校長(zhǎng)常常在員工大會(huì)上“一言堂”，又怎能要求老師與學(xué)生相處會(huì)平等互動(dòng)呢？我們學(xué)校很少開全員教工大會(huì)，大多是‘工作坊’模式的專業(yè)發(fā)展。”
二、融合的關(guān)鍵是“平衡點(diǎn)”

在中外教育的課程融合中，盧校長(zhǎng)認(rèn)為“平衡點(diǎn)”很重要。

小學(xué)階段，分科教育和跨學(xué)科綜合探究的課程，基本平衡。既要保證中國(guó)教育學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，也要為國(guó)際教育中“以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)的探究”留出足夠的空間。
初高中階段，學(xué)校則通過盡可能提供多元的選擇，來滿足孩子個(gè)性化發(fā)展。例如，初中階段的音樂戲劇課，開設(shè)前臺(tái)表演課，也開設(shè)道具燈光和服飾化妝等幕后課。勞技課程中，有木工，有園藝，也有LED燈制作等。

“國(guó)外的動(dòng)手實(shí)踐教育，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。”她在英國(guó)學(xué)校曾經(jīng)看到學(xué)校操場(chǎng)上停著一輛破車子，給孩子拆卸。老師引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)開車時(shí)碰到故障，可能是哪個(gè)部件出了問題？”

“數(shù)學(xué)是我們的強(qiáng)項(xiàng)。但并不是說對(duì)方無可借鑒。同樣年級(jí)的數(shù)學(xué)考卷，我們是一張A3紙正反面，計(jì)算題、填空題、以及高度凝練過的‘沒有廢話’的應(yīng)用題。而國(guó)際數(shù)學(xué)考卷，則可能是厚厚一疊的紙，文字很多，描述的都是現(xiàn)實(shí)問題，問怎么解決，有圖形比較，數(shù)據(jù)采集，趨勢(shì)分析等——生活的真實(shí)感更強(qiáng)。”

這幾年，對(duì)中國(guó)教育的關(guān)注度正在升溫。盧校長(zhǎng)回憶，在最近一次國(guó)際課程的年會(huì)中，500多名參與者中國(guó)人不過個(gè)位數(shù)，而幾乎所有的發(fā)言報(bào)告中都提到中國(guó)教育和中國(guó)市場(chǎng)。

“當(dāng)我們的教育真正和國(guó)際接軌的那天，不僅有中國(guó)學(xué)生躊躇滿志地飛去國(guó)外，也有大量的西方學(xué)生來中國(guó)接受‘最好的教育’”。

校長(zhǎng)出招Tips

在孩子接受國(guó)際教育的過程中，最關(guān)鍵的決定就是選擇一門國(guó)際課程。不同的國(guó)際課程有其各自的特色，也因此適合不同類型的學(xué)生。就這個(gè)家長(zhǎng)非常關(guān)心的核心問題，外灘君請(qǐng)盧慧文校長(zhǎng)支招。

國(guó)際課程分幾類？

1）國(guó)際文憑組織IBO的高中階段DP課程。如今被全球大多數(shù)優(yōu)質(zhì)大學(xué)認(rèn)可，是公認(rèn)的國(guó)際通行課程；

2）英式課程。IGCSE課程的寬度加上A-LEVEL課程的深度，形成了英式高中的精華所在；

3）美式高中，一般采用學(xué)分制來分布平衡各個(gè)學(xué)科的基準(zhǔn)要求。

不同課程有哪些特色？

DP課程遵循通識(shí)教育理念，要求學(xué)生全面發(fā)展，在母語、外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、個(gè)人與社會(huì)等板塊中都要必修一門課程，且每個(gè)課程只有普通層和進(jìn)階層這兩個(gè)程度可以選擇。此外，還必須完成跨學(xué)科的知識(shí)論文、拓展論文和創(chuàng)意行動(dòng)服務(wù)類活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生綜合要求很高的課程。

英式高中融合了寬度和深度。前兩年的IGCSE課程注重寬度和實(shí)踐性。一般要求學(xué)生至少選擇學(xué)習(xí)七至九門課，在打好廣度基礎(chǔ)的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好點(diǎn)。后兩年的A-LEVEL課程注重深度，學(xué)生只要選擇感興趣、擅長(zhǎng)和升學(xué)相關(guān)的三至四門課學(xué)習(xí)即可。

美式高中“下保底上不封頂”，一般采用學(xué)分制來分布平衡各個(gè)學(xué)科的基準(zhǔn)要求。比如高中畢業(yè)需二十四個(gè)學(xué)分，四大核心學(xué)科英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文各占四分，必選領(lǐng)域世界語言和藝術(shù)體育占三分，自選課目則多達(dá)五分。

核心和必選科目中有分層也有分類，所有層次和類型都可按照學(xué)生需求和學(xué)校資源來開設(shè)。比如藝術(shù)課可選表演藝術(shù)或視覺藝術(shù)修學(xué)分，也可選擇合唱、器樂、戲劇、電影制作等多種方面來修學(xué)分。在完成代數(shù)、幾何、三角等數(shù)學(xué)常規(guī)課后，學(xué)生可選家庭理財(cái)，也可選統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分等修學(xué)分。

不同課程適合哪些學(xué)生？

IBDP對(duì)學(xué)生綜合要求高，如果孩子不是從小在IB課程體系中成長(zhǎng)，而是完成中考之后再轉(zhuǎn)換體系的，那么，即使再加讀一年DP預(yù)備課程，他面臨的挑戰(zhàn)仍然巨大。英語不過關(guān)，有偏科，或者沒有養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能積極組織或參與活動(dòng)的孩子，很難適應(yīng)IBDP的學(xué)習(xí)要求，取得好的成績(jī)。

對(duì)于已經(jīng)有明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)或者有特長(zhǎng)、偏科的學(xué)生，英式課程無疑更為適合。舉個(gè)極端例子，擅長(zhǎng)理科的學(xué)生，選數(shù)學(xué)、進(jìn)階數(shù)學(xué)和物理這三門課就可以申請(qǐng)全球頂尖大學(xué)了。但是不少家長(zhǎng)想走捷徑，用國(guó)內(nèi)中考課程和A-LEVEL課程的組合來申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)，雖然如愿升入大學(xué)，但是孩子入學(xué)后，往往出現(xiàn)基礎(chǔ)面不夠?qū)?、?dòng)手能力不夠強(qiáng)的情況。

美式高中體系充分展示了“下保底上不封頂”的特征。對(duì)有興趣有特長(zhǎng)的學(xué)生給予充分的資源和支持，對(duì)不擅長(zhǎng)、沒興趣的領(lǐng)域，學(xué)生完成基本要求即可。優(yōu)秀大學(xué)偏愛勇于挑戰(zhàn)自我的學(xué)生，建議在擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域持之以恒地挑戰(zhàn)高難度學(xué)分，哪怕成績(jī)比選低難度學(xué)科時(shí)低一些，也無妨。